lexizli: (Радует)
Сегодня (да и вчера, собственно) френдлента в ЖЖ выглядит очень музыкально.


Как-то так:

Трамп-трамп, трамп-трамп, трамп, Милонов!
Трамп-трамп, трамп-трам, трамп-трамп-трапм!

Цацке

Nov. 7th, 2016 11:10 pm
lexizli: (Радует)


Вы шо, думаете, наши нано-учёные наконец достигли дзена и смогли сделать телефон из чорной икры?

Не-а!

Это не продукт импортозамещения. Это — цацка.


Это тюнингованный продукт, базу для которого разработали наши условные враги — американцы.
База называется iPhone 7.

Тюнинг выполнили наши условные враги – итальянцы.

А сделали они эти телефоны для того, чтоб их дарили полицейским, фээсбэшникам, вэдэвэшникам и просто солдатам. Стоят они подходяще, примерно 194 000 рублей. В отделке этих яблокофонов использованы титан, дамасская сталь, объемные гербы — в общем все то, что отличает настоящих чисто конкретных пацанов от лохов, которые создают богатства этой страны.

Ну а что, отличный подарок, не правда ли? Тем более, что через несколько дней будет повод их вручить — очередной «день милиции». Этот подарок хорош еще и тем, что где-то на нем напишут волшебные слова: «Наша служба и опасна и трудна...»

А кстати, почему нашим силовикам не дарят люксовые модели телефонов, разработанных в России? Не потому ли, что «не выходит каменный цветок» у Данилы-мастера?

И еще вопрос: а не боятся ли силовики, что американцы через эти подарки узнают все секреты генералов и полковников? Разведают, где они хранять «заработанные непосильным трудом» кулограммы и центнеры наличных рублей, долларов и евро?

Ну если не боятся, то только и остается пожелать им...

да вы и сами знаете, чего им стоит пожелать.
lexizli: (Радует)
Каждый у нас — эксперт. Тут даже говорить не о чем, это факт. Спрсите любого о чем угодно. Например, о пользе прививок. И вы почти со стопроцентной вероятностью получите экспертное мнение.

Я сегодня послушал одного эксперта и почитал другого. Надо сказать, что к обоим я отношусь с изрядной долей уважения, но каждый из них периодически выдает что-нибудь такое, то уважение мое начинает вести себя как эскимо на тридцатиградусной жаре. Ну посудите сами:

[livejournal.com profile] irek_murtazin:

В общем, повторюсь, вариантов тут множество. Но однозначно одно: и официальному Киеву, и официальной Москве сегодняшнее обострение ситуации в Крыму крайне невыгодно.

Алексей Венедиктов:

Но если мы говорим о бенефициариях этой истории, то, безусловно, основным бенефициарием этой истории является наша страна – вот я сейчас показал – Российская Федерация, которая использует этот случай для решения своих внешнеполитических проблем. Бенефициарием является частично и Украина по возвращению Крыма в мировую повестку дня. И, конечно, бенефициарием являются власти Крыма, в том числе, силовые, на которых опять, наверное, бюджетно прольется много денег.

Каждый из них рассуждает об одном и том же, о «террористах», которые хотели взорвать весь песок на пляжах Крыма.

Ну и кому из экспертов стоит верить?
lexizli: (Радует)


У нас тут распродажа!

Если у кого не очень хорошо с арифметикой, я сосчитал. Эти печеньки с предсказаниями стоят всего 2619 рублей за килограмм.

До уценки они были немного дороже, 3785 рублей за кило.

Я понимаю, тут такая симпатичная коробочка... А внутри каждой печеньки, которую спекли в городе Королеве, бумажка с предсказанием. Напечатали эту бумажку рядом — в городе Коряжме, что в Архангельской области. Ну да, ближе нет типографий, которые могли бы взяться за такую сложную работу.





Если кому надо, пишите. Вдруг в тех магазинах, куда вы ходите, такого счастья нет? А тут — сколько угодно. И недорого.

Жаль только, что ограниченное время.
lexizli: (Радует)


Интересно, до нового снега останется, или не доживет? Это предупреждение приклеено на здании «ресторана». Вот я думаю, внутри там тоже все так, на скотче?
lexizli: (Радует)
Евгений Ройзман рассказывает об очередном приеме страждущих:

Пришла бабушка. У нее внук с ДЦП. У них мечта – сделать в своем дворе футбольное поле. А они мне писали еще в 2014 году. И я им четко, по пунктам ответил, что необходимо сделать, чтобы у них во дворе появилось футбольное поле. Вместо того, чтобы совершить ряд простых действий, они обратились в СМИ, поехали на передачу к Малахову в Москву, рассказали об этой проблеме всей стране. Вернулись, ждали, что футбольное поле появится. Оно не появилось. Они снова написали во все инстанции. А поле не появляется. Они снова пришли ко мне. И мы уже на пальцах объяснили им, что нужно сделать. Не знаю, поняли ли они. Я не уверен, что они услышали. К сожалению это очень распространенная проблема. Много людей вместо того, чтобы молча сделать простые и эффективные шаги, начинают кричать, жаловаться в паблик, обращаться в СМИ, обвинять всех. И, как правило, каждое такое действие запутывает ситуацию и отдаляет решение. Таких примеров очень много.

Ну что, прекрасный пример культа карго. Должен прилететь вдруг волшебник и бесплатно...

Второй пример оттуда же:

Пришли две молодые девчонки с Походной. У них там три многоквартирных дома, но нет детской площадки. Они говорят: «Нам некуда выйти с детьми погулять. С одной стороны улица, с другой — парковка, с третьей ничего не благоустроено». Я им говорю: «Так обращайтесь в управляющую компанию». Они говорят: «На доме денег нет». Я говорю: «Сколько у вас квартир в трех домах?». Они говорят: «Больше трехсот». Я им говорю: «Так соберите деньги уже на детскую-то площадку!!!» А они говорят: «Да кто бы скинулся!» Ситуация с детской площадкой по их пониманию – отчаянная.

Но тут у меня вопрос:

триста квартир
которые платят каждый месяц деньги за благоустройство придомовых территорий

или не платят?

А если платят, что означает это их «На доме денег нет»?

Это я на самом деле нашим городским чиновникам хотел бы такой вопрос задать. Вот я регулярно плачу квартплату. В строке «содержание общего имущества МКД» спрятана плата за благоустройство придомовой территории. Что-то около шести рублей с квадратного метра моего жилища. А всего площадь помещений в доме 19 581 квадратный метр. Итого в месяц выходит сумма около 117 000 рублей. И в год мы имеем около 1,4 миллиона рублей.

Куда деваются эти деньги?

Ах, да, можно ответить, что уходят на зарплату двум дворникам (у нас придомовую территорию обслуживают два дворника). У них зарплата, насколько мне известно, около 12 000 рублей в месяц. 2 х 12 000 = 24 000. Добавим 40% налогов и сборов. Получим 33 600. Умножим на 12. Имеем 403 200. Хорошо, добавим сверху 30% общезаводских   и общецеховых расходов: зарплату мастеру участка, начльнику жилуправления, бухгалтерии, директора и т.д. Получим 524 160.

Хм... А куда деваются еще около 850 000 рублей в год?
lexizli: (Радует)


Грешен, поигрываю немного в шахматы.

Когда-то, давным-давно, я умудрился даже в соревнованиях поучаствовать. А позже мне повезло работать в отделе, где было два весьма сильных шахматиста. Один даже как-то устроил для нас сеанс одновременной игры. И всех победил. Так что я не могу сказать про себя, что такой уж я серьезный игрок. Ну да, когда от Белковского или Венедиктова слышу слово «цуцванг», не вздрагиваю. А просто вспоминаю, как на тех самых соревнованиях мы такую позицию с моим противником построили. Я тогда дрогнул, ошибся. А потом, разбираю партию дома, нашел вариант, приводивший неминуемо к моей победе.

А теперь я дома работаю. Отдела нет. Так что поиграть могу только в сети. С компьютером пробовал — тоскливо и непонятно зачем. А вот с живыми противниками интересно. И побеседовать иногда можно. Порой даже страти кипят. Помню, пару раз со мной отказывались играть противники с сине-желтым флагом. Писали что-то обидное. Это, кстати, советское воспитание. С несоветским воспитанием противник из-за океана сначала поинтересовался, как я отношусь к сегодняшнему российскому правителю. И мы с ним отлично побеседовали в чате и сыграли партий шесть.

Так что разное бывает.

Сегодня же меня как-то странно обозвали. Прогюзером.

Как я понял, есть такие «шахматисты», которые не сами играют, а пользуются какой-нибудь программой, которая фактически за них играет, а они только двигают фигуры и пешки лучшим образом. Неужели так интересно?
lexizli: (Радует)
Сегодня в почту пришло несколько забавных писем.

Но забавны они только для тех, кто готов. А иначе они могут стать источником неприятностей. Давайте посмотрим, что это за письма и на что нужно обратить внимание, чтобы не опростоволоситься:

Пример №1:



Неожиданно «Нет места для новых писем».

Читаем внимательно. Наример, подпись, где написано Команда Яндэкс.Диска

Какого, какого диска? Яндэкс?

Ну-ну...

И ссылка «новости сервиса» смотрите какая странная: xn--clcf-i7d

Если же вы неосмотрительно нажмете на ссылку «увеличить объем», то попадете
сюда:



Читаем внимательно адресную строку, где я красным подчеркнул!

Чего от меня хотят? Ну ясно же: пароль к почтовому ящику!

Что делать? Никаких паролей не вводить! Вернуться в почту и написать на адрес abuse@yandex.ru прикладывая полученное письмо.

И вообще, какой там объем можно увеличить? Сто лет уж нет такой штуки в Яндекс-почте. Сама он все увеличивает, что нужно. По этому поводу все написано вполен ясно:

Что такое Яндекс.Почта

Яндекс.Почта — это сервис, который бесплатно предоставляет электронные почтовые ящики на серверах Яндекса. Через Яндекс.Почту ежедневно проходят более 12 миллионов писем (исключая спам).

Бесконечная

После регистрации вы получаете почтовый ящик размером 10 ГБ. Если вы регулярно пользуетесь веб-интерфейсом Почты, объем ящика автоматически увеличивается на 1 ГБ, когда в нем остается менее 200 МБ свободного пространства.





Вторая часть марлезонского балета

Пример №2

Типа, прислали счет.



Вот только при наведении на миниатюру «картинки» со счетом опять всплывает очень забавный адрес внизу экрана. Естественно, попытка просмотреть «счет» сначала открывает страницу с якобы счетом, а потом перебрасывает на якобы страницу авторизации почты Яндекс, где вроде бы как нужно снова ввести пароль от почтового ящика. Но я же уже вошел в почту Яндекса!

Что делать?

Никаких паролей не вводить! Вернуться в почту и написать на адрес abuse@yandex.ru прикладывая полученное письмо.

Но это еще не все! Примерно в течиение часа пришло и третье письмо:

Пример №3



И снова хотят послать меня куда-то в дальние края.

Думаю, что авторы этих писем могут сами туда сходить. Тем более, что поддержка Яндекс.Почты уже ответила:

Здравствуйте, Алексей!

Благодарим за сообщение. Это была попытка мошенников получить Ваши регистрационные данные (фишинг), ни в коем случае не вводите их на незнакомых сайтах. Обратный адрес в этом письме поддельный.
Мы уже принимаем все возможные меры по закрытию мошеннического сайта.

Будьте бдительны!

lexizli: (Радует)
Нет, уважаемые, мне такая оппозиция не нужна!

Хотя я могу допустить, что казачок засланный. Не зря же он работал в структурах. А потом еще у него охранное агентство было. Ну а что такое охранное агентство, да еще с приличным стажем работы? Либо собрание братков, либо бывших ментов. И тот и другой варинат кажется мне не очень внушающим доверие.

Это я о чем вообще сейчас?

Да вот, послушал сегодня радиопередачу. На «Эхе». Которую ведет прекрасная Татьяна.

«Клинч» эта передача называется.

Тема передачи к моему возмущению не имеет никакого отношения. Ну тема и тема. А вот открытие, которое в прямом эфире сделал бывший депутат Госдумы, я считаю, достойно Нобелевской премии:

— Я разговаривал с учеными. Они говорят, что есть ДНК и есть РНК. Если человека постоянно угнетать десятилетими там, годами, то у него меняются коды РНК, меняется структура РНК. Выживают те, кто могут приспосабливаться, унижаться там, некритически мыслить, подчиняться чужой воле. И для того, чтобы РНК восстановились, привели к нормальной генетической наследуемости, нужны одно-два-три поколения. Мы — поколение ущербное, которое тысячелетиями вытравливались умные гордые...

Извините, пока расшифровки нет, так что я уж сам, что и как услышал, потому как поток сознания.

Теперь жду, не расскажет ли бывший чекист в следующий раз про память воды и о том, что нельзя рядом с водой ругаться, а можно и должно только молиться.
lexizli: (Радует)
...случается непритная ситуация.

Купили мы в IKEA Дыбенко в декабре 2014 года вот такую лампочку:



Стоит эта красота не так уж и мало, всего-то 800 рублей.

Стояла эта лампа в настольном светильнике. Он иногд аиспользуется, ведь школьников у нас в квартире уже/пока нет, в июне-июле темно становится в Ленинградской области очень поздно, в сентябре мы были в отпуске, так что если даже представить, что каждый вечер в остальные месяцы она горела по три часа (совершенно фантастическая ситуация, но для расчета допустим), то выходит, что проработала она:

10 месяцев х 30 дней х 3 часа = 900 часов.

Ну пусть даже тысячу. Что составляет всего 4% от заявленого срока эксплуатации.

А потом эта лампочка зашипела и сдохла!

И что делать? На сайте и в каталоге IKEA никакой гарантии на эти лампочки нет. Но стоит она далеко не так дешево, как хотелось бы. Ну да, потребляет она всего 13 Вт, против 75-ваттной лампы, которая стоит сейчас около 50 рублей.

Киловатт-час пусть стоит 4 рубля (на самом деле меньше).

Если бы я купил лампу за 50 рублей, годовые траты составили бы:

50 рублей + 1000 часов х 0,075 киловатт х 4 рубля = 350 рублей.

Вот такая обидная получилась экономия. В минус четыреста пятьдесят рублей.
lexizli: (Радует)

Перечень вакансий на предприятиях Тихвинского района
по состоянию на 18.12.2015

Вакансия

руб/месяц

$/месяц

агент страховой 7 800 102,63
визажист (косметолог-визажист) 7 800 102,63
дворник 7 800 102,63
дворник 7 800 102,63
логопед 7 800 102,63
официант 7 800 102,63
парикмахер 7 800 102,63
рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту зданий 7 800 102,63
рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту зданий 7 800 102,63
слесарь по ремонту автомобилей 7 800 102,63
уборщик территорий 7 800 102,63
швея 7 800 102,63
уборщик производственных и служебных помещений 7 927 104,30
буфетчик 8 000 105,26
ветеринарный врач 8 000 105,26
закройщик 8 000 105,26
портной 8 000 105,26
парикмахер 8 000 105,26
укладчик-упаковщик 8 000 105,26
уборщик производственных и служебных помещений 8 500 111,84
кухонный рабочий 8 800 115,79
инженер-механик 9 000 118,42
обувщик по ремонту обуви 9 000 118,42
официант 9 000 118,42
пробоотборщик 9 000 118,42
уборщик мусоропроводов 9 000 118,42
библиотекарь 9 986 131,39
бармен 10 000 131,58
повар 10 000 131,58
повар 10 000 131,58
слесарь-ремонтник 10 000 131,58
столяр 10 000 131,58
электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования 10 000 131,58
комплектовщик мебели 10 000 131,58
оператор механизированных и автоматизированных складов 10 000 131,58
садовник 10 000 131,58
специалист по кадрам 10 000 131,58
швея 10 000 131,58
швея 10 000 131,58
уборщик производственных и служебных помещений 10950 144,08
врач 11 000 144,74
электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования 11 000 144,74
слесарь по ремонту автомобилей 11 000 144,74
водитель автомобиля 12 000 157,89
заведующий производством (шеф-повар) 12 000 157,89
лаборант 12 500 164,47
слесарь по эксплуатации и ремонту газового оборудования 12 900 169,74
бармен 13 000 171,05
монтажник санитарно-технических систем и оборудования 13 000 171,05
полицейский 13 000 171,05
слесарь механосборочных работ 13 000 171,05
менеджер 13 000 171,05
бухгалтер 13426 176,66
медицинская сестра 14 000 184,21
слесарь-электрик по ремонту электрооборудования 14 000 184,21
станочник деревообрабатывающих станков 14 000 184,21
инженер 14 141 186,07
инженер по качеству 14 141 186,07
инженер по организации эксплуатации и ремонту 14 141 186,07
почтальон 14350 188,82
заведующий кабинетом (техническим, учебно- методическим, учебным и др.) 14 430 189,87
медицинская сестра 14 430 189,87
медицинская сестра 14 798 194,71
дознаватель 15 000 197,37
инспектор дорожно-патрульной службы 15 000 197,37
менеджер (в социально-бытовом обслуживании населения) 15 000 197,37
оперативный уполномоченный 15 000 197,37
оператор станков с программным управлением 15 000 197,37
охранник 15 000 197,37
технолог 15 000 197,37
тракторист-машинист сельскохозяйственного производства 15 000 197,37
инженер по землеустройству 15 000 197,37
учитель (преподаватель) физики 15 200 200,00
врач функциональной диагностики 15 500 203,95
учитель-логопед 15 504 204,00
учитель (преподаватель) технологии и предпринимательства 15 600 205,26
специалист 15 800 207,89
медицинская сестра кабинета 15 800 207,89
врач-травматолог-ортопед 15 900 209,21
врач-уролог 15 900 209,21
стропальщик 15 950 209,87
водитель погрузчика 15 950 209,87
врач-диетолог 15 990 210,39
фрезеровщик 16 000 210,53
мастер производственного обучения 16 000 210,53
врач-кардиоревматолог 16 300 214,47
врач-педиатр участковый 16 300 214,47
социальный работник 16 380 215,53
продавец продовольственных товаров 16 500 217,11
сигналист 17 000 223,68
электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования 17 000 223,68
слесарь-инструментальщик 17 250 226,97
врач 17 400 228,95
медицинская сестра 17 500 230,26
медицинская сестра 17 800 234,21
медицинская сестра 17 800 234,21
врач приемного отделения 17 800 234,21
врач 17 900 235,53
фельдшер 18 000 236,84
электроник 18 000 236,84
слесарь-ремонтник 18 150 238,82
электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования 18 150 238,82
фельдшер 18 300 240,79
врач-акушер-гинеколог 18 300 240,79
выбивальщик отливок 18 450 242,76
кузнец-штамповщик 18 450 242,76
оператор станков с программным управлением 18 450 242,76
врач ультразвуковой диагностики 18 700 246,05
врач-рентгенолог 18 700 246,05
врач-специалист 18 700 246,05
оператор окрасочно-сушильной линии и агрегата 18 750 246,71
оператор автоматических и полуавтоматических линий станков и установок 18 750 246,71
слесарь механосборочных работ 18 750 246,71
слесарь по сборке металлоконструкций 18 750 246,71
электрогазосварщик 18 750 246,71
термист 18 750 246,71
архивариус 19 250 253,29
делопроизводитель 19 250 253,29
делопроизводитель 19 250 253,29
врач-невролог 19 600 257,89
врач-рентгенолог 19 740 259,74
врач-терапевт участковый 19 740 259,74
стерженщик машинной формовки 19 750 259,87
формовщик машинной формовки 19 750 259,87
врач-фтизиатр участковый 19 845 261,12
дворник 20 000 263,16
инженер-технолог 20 000 263,16
техник-технолог 20 000 263,16
технолог 20 000 263,16
фельдшер 20 000 263,16
фрезеровщик 20 000 263,16
водитель погрузчика 20 250 266,45
машинист крана (крановщик) 20 250 266,45
станочник широкого профиля 20 350 267,76
врач-анестезиолог-реаниматолог 20 370 268,03
врач-акушер-гинеколог 20 500 269,74
врач-анестезиолог-реаниматолог 20 700 272,37
врач-анестезиолог-реаниматолог 20 700 272,37
рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту зданий 20 800 273,68
врач-офтальмолог 20 900 275,00
врач-эндокринолог 20 900 275,00
обрубщик 21 150 278,29
делопроизводитель 21 250 279,61
диспетчер 21 250 279,61
врач станции (отделения) скорой и неотложной медицинской помощи 21 300 280,26
врач-психиатр участковый 22 000 289,47
врач-психиатр-нарколог участковый 22 000 289,47
врач-психотерапевт 22 000 289,47
юрист 22 000 289,47
токарь 22 000 289,47
специалист 22 250 292,76
чистильщик металла отливок, изделий и деталей 22 250 292,76
заливщик металла 22 450 295,39
врач-фтизиатр участковый 22 900 301,32
диспетчер 24 250 319,08
специалист 24 250 319,08
специалист 24 250 319,08
специалист 24 250 319,08
специалист 24 250 319,08
юрисконсульт 24 250 319,08
юрисконсульт 24 250 319,08
врач-психиатр детский 24 900 327,63
врач 25 000 328,95
врач-мануальный терапевт 25 000 328,95
врач-невролог 25 000 328,95
машинист бульдозера 25 000 328,95
оператор станков с программным управлением 25 000 328,95
оператор станков с программным управлением 25 000 328,95
сверловщик 25 000 328,95
слесарь-ремонтник 25 000 328,95
токарь 25 000 328,95
фрезеровщик 25 000 328,95
водитель автомобиля 25 500 335,53
переводчик 25 510 335,66
врач-специалист 25 900 340,79
администратор 26 250 345,39
специалист 26 250 345,39
специалист 26 250 345,39
специалист 26 250 345,39
специалист 26 250 345,39
специалист по связям с общественностью 26 250 345,39
экономист 26 250 345,39
врач-педиатр участковый 26 300 346,05
врач-терапевт участковый 26 300 346,05
инженер-электроник 26 500 348,68
специалист 26 500 348,68
инженер-программист 27 000 355,26
специалист 27 750 365,13
шлифовщик 28 000 368,42
инженер-механик 29 100 382,89
аудитор 30 000 394,74
слесарь по сборке металлоконструкций 30 000 394,74
слесарь-ремонтник 30 000 394,74
программист 30 000 394,74
военнослужащий (рядовой и сержантский состав) 30 000 394,74
военнослужащий (рядовой и сержантский состав) 30 000 394,74
инженер 31 250 411,18
специалист 31 250 411,18
специалист 31 250 411,18
специалист 31 250 411,18
специалист 31 250 411,18
специалист 31 250 411,18
специалист 34 250 450,66
специалист 34 250 450,66
контролер 35 000 460,53
менеджер 35 000 460,53
менеджер 35 000 460,53
менеджер 35 000 460,53
инженер-конструктор 35 100 461,84
специалист 35 250 463,82
специалист 35 250 463,82
специалист 35 250 463,82
специалист 35 250 463,82
специалист 35 250 463,82
специалист 35 250 463,82
специалист 35 250 463,82
специалист 35 800 471,05
документовед 36 250 476,97
специалист 37 650 495,39
техник по планированию 37 650 495,39
оператор по искусственному осеменению животных и птицы 40 000 526,32
переводчик 41 250 542,76
специалист 41 250 542,76
врач-педиатр участковый 50 000 657,89
инженер-технолог 50 925 670,07

Подробную информацию по вакансиям можно получить
в ГКУ ЛО «Тихвинский центр занятости населения».
Адрес: Тихвин, 5 микрорайон, 40.
Телефон: 8 (81367) 52660.

Табличка с вакансиями взята отсюда

При средней зарплате в 262 доллара и 57 центов вы сможете выплатить стоимость прекрасной двухкомнатной квартиры общей площадью целых 43,2 квадратных метра в чудном панельном пятиэтажном доме, который построен всего сорок лет назад, что продается в Тихвине сегодня за 1 700 000 рублей ($22 368) всего за семь лет и два месяца!

Правда, вам придется все это время не есть, не пить... да и вообще не тратить ни копейки из своей зарплаты на всякие глупости.

Добро пожаловать!

lexizli: (Радует)

Эту статью написал Андрей Ламздорф-Игнатенко, учитель высшей категории, генеральный директор научно-производственной компании «Дидактика» и президент ассоциации отечественных производителей учебного оборудования «Консорциум Образовательная Среда». Передаём ему слово. Статью Андрей Сергеевич открывает несколькими яркими примерами.


Иллюстративный факт № 1

Пару лет назад автор этих строк обратился к декану своего вуза (в котором учился сам и впоследствии читал спецкурс) с просьбой дать пятикурсников для отбора на работу. В итоге я не смог взять ни одного. При этом смею предположить, что мне были рекомендованы далеко не самые худшие. Основной причиной фиаско претендентов была их тотальная безграмотность, косноязычие и неспособность сформировать объемную картину трудового процесса. И это выпускники геофака педвуза. Должен отметить, что таких попыток было несколько, и все они оказались неудачными.


Иллюстративный факт № 2

По роду своей деятельности я веду весьма обширную переписку с образовательными учреждениями всех регионов страны и могу документально показать, насколько упала грамотность работников школ. Сегодня мне пишут про «гИАграфические» карты, «большие пАлитические глобусы» и хотят получить ответ «в тИчениИ» определённого срока… О знаках препинания я уже и не говорю — это давно стало непозволительной роскошью. А по телефону у нас в каждом третьем случае спрашивают «ауд-И-торные» доски. Мы, конечно, честно объясняем, что доски для аудиторов ещё не изобретены, но общей картины это не меняет. При этом должен отметить, что подобная «грамотность» встречается в основном именно у молодых учителей, которые и являются плодом нашей образовательной реформы.

Источник: pikabu


Иллюстративный факт № 3

В этом году меня пригласили в состав жюри финала Всероссийского конкурса «Педагогический дебют». Впечатление, мягко говоря, сформировалось сложное. С одной стороны, все конкурсанты замечательные! И искорка в глазах есть, и огромное желание работать. Но это не помешало одной конкурсантке предложить ученикам «пол-О-жить» карандаши, другой «покласть» ручки. Ещё одна преподала «двуХдольные» системы (в конспекте урока тоже везде «двуХдольные», правда, вместе с десятками других кричащих грамматических и методических ошибок). Четвёртая, давая тему «Цветоведение» (курс ИЗО), нанеся натуральные краски на лист, спроецировала изображение через документ-камеру и проектор на экран. Вместо натуральных цветов ученики получили тусклую искаженную версию. На вопрос «Зачем?» конкурсантка ответила, что должна была показать использование и владение новыми цифровыми технологиями. На вопрос, кому должна, и почему цифровые технологии вдруг оказались важнее натурального объекта, дающего целостное представление о предмете изучения, она ответить не смогла.

Апофеозом стало задание, которое дала учащимся девушка-литератор. На открытом уроке она задала учащимся тестовое задание: «Определить фамилию писателя по четырём определяющим словам: «Россия, Кремль, природа, Путин». Надо сказать, что члены жюри, решая эту головоломку, зависли надолго. Однако «правильный» ответ превзошел самые кошмарные ожидания — им оказался бедолага Пришвин…

Ни один из конкурсантов, во всяком случае, из тех, кого видел я, во время защиты своих проектов, почему-то переименованных в «презентацию», не смог оторваться от бумажки. И все они исправно читали по бумажкам и показывали на экранах дословное содержимое тех самых бумажек. А ведь ещё десять лет назад с подобной подготовкой я не допустил бы до защиты реферата даже десятиклассника. И не будем забывать о том, что речь-то идёт не о рядовых студентах и не о неудавшихся молодых учителях! Речь идёт о победителях региональных конкурсов, которых готовили к финалу региональные методические службы… (Правды ради, я должен сказать о том, что на конкурсе были и замечательные ребята, но увы, немного).

Источник: pikabu

Иллюстративный факт № 4

Однако тенденция к торжеству всеобщей безграмотности формируется не снизу. Нашим молодым учителям есть с кого брать пример! Полгода назад мы получили один презабавный документ из Минобрнауки РФ (отправитель: помощник заместителя министра В. Ш. Каганова — Н.С. Пшеницина). У документа есть аннотация: «Направляю Вам комментарии к разъяснениям, которые были подготовлены департаментом». И я не буду сейчас касаться убожества оформления документа, ущербности суждений и кощунственности выводов — я вернусь к ним ниже. Приведу несколько цитат: «мудьтиедийный проектор», «стериометрии», «определитеоей», «устройсте», «инетрактивную доску», «заземленными розщетками», «безлпасности», «сборник осадков»(видимо, имелся ввиду осадкомер (плювиограф), который не собирает, а измеряет), «…по темам курсов химии и биологии для 5-9 классов» (В 5-7 классах нет предметной области «химия», а в 5 классе нет биологии. Да и химия с биологией — разные предметные области), «реактивы из комплектации кабинета химии убрать, т.к. это расходники» (вот так, просто и незатейливо предмет изучения нивелируется до расходников).

И вся эта патологическая безграмотность, всё это кричащее бескультурье взяты из официального документа Минобрнауки.

Как-то в период проведения одной региональной конференции моё выступление прервал один районный руководитель. Без тени сомнения в собственной правоте он безапелляционно заявил: «Ну что вы нам тут морочите головы методиками, дидактиками и какими-то натурными экспериментами! Вот куплю компьютеры, поставлю в классы, посажу детей и все всё будут знать!». Забавно? Увы, уже нет. Полгода назад, то же самое и с тем же пафосом, нам повторила начальник одного из отделов департамента общего образования Минобрнауки РФ. Только теперь в качестве панацеи перед учениками планируется положить электронные учебники. Дело, кстати, было при заместителе министра В. Ш. Каганове, и он был полностью согласен с тезисом своей подчиненной.

Источник: pikabu


Иллюстративный факт № 5

Мой замечательный юный племянник за шесть лет обучения в школе (гордо именуемой гимназией) не выучил наизусть ни одного стихотворения. Он не доказал у доски ни одной теоремы. Те сочинения, которые ему задают, настолько примитивны, что назвать их сочинениями нельзя. Так сможет ли он впоследствии защитить реферат по краткому конспекту? Безусловно, нет! Он будет приставкой к выправленному цифровым редактором тексту и участником некоей «презентации». Да и деваться ему, как и подавляющему большинству наших детей, уже некуда. Ведь грамотность как критерий оценки вновь введённых «выпускных» сочинений перемещена в категорию необязательных… И это закономерно, так как, вернись этому критерию статус основного, аттестат будет совершенно некому выдать.

Уже эти скромные примеры позволяют нам сделать вывод о том, что под мудрым и высоконаучным руководством авторов и проводников реформы в головах наших детей и уже существенной части учителей сформирован устойчивый дефицит системных знаний, умений и навыков. Уже есть поколение, не умеющее устанавливать межпредметные связи. Всё это происходит как в результате разрушения системы построения последовательного педагогического целеполагания, так и в результате катастрофического уменьшения доли устной и письменной речи в процессе изучения общеобразовательных предметов. Ведь мысль становится мыслью для себя и для других исключительно через устное и письменное слово. Не дадим слова, не сформируем условий для его развития — не получим ни математиков, ни физиков, ни лириков.

Так откуда в нашу школу вошла вся эта белиберда? Как она сумела пробраться и тихо, незаметно ввести в состояние коллапса методику, дидактику, да и сам здравый смысл?

Нас окружили антинаучные химеры

А произошло это просто. Сначала нам постепенно стали подсовывать ложные понятия (те самые псевдонаучные химеры), а далее сменили цели.

Одними из первых химер стали так называемые «презентации». Почему, в каких целях и на каком основании некая «презентация» выдавила из учебного процесса лекции, практики, лабораторные работы, коллоквиумы, сообщения, доклады, рефераты и так далее? А ведь каждая из данных форм учебного действия обладает своим набором научных критериев оценки и форм подачи материала.

Сегодня мы стали участниками процесса культивации условий и форм, позволяющих безграмотному учителю в погоне за псевдоновизной, чеканить свою псевдонаучную монету в угоду весьма призрачным ценностям. Так что же это за ценности, ради которых разрушаются академические и методические подходы, нормы и данности?

Источник: Википедия

Давайте вспомним, под каким соусом эти самые презентации были внедрены в учебный процесс. Нам вдруг усердно стали промывать мозги о том, что презентации стали возможны благодаря использованию ИКТ. То есть учебная информация, пропущенная через средства ИКТ, и есть презентация… Следовательно, вся ценность заключается в банальном использовании ИКТ? Но тогда ИКТ становится уже не средством, а целью! Заметим, целью и параметром успешности стало не усвоенное учеником знание, а просто примененное техническое средство обучения (ТСО)… Но сомнительность презентации, как новоявленной идеологии построения учебного процесса, этим совсем не ограничивается. Она коренным образом меняет и деформирует образовательную среду. Учитель становится рекламодателем знания. Заметим, не проводником знания, а именно рекламодателем, да ещё привязанным к ТСО. Результатом внедрения презентационной идеологии уже стало массовое изгнание из учебного процесса основы изучения предметов естественнонаучного блока — натурного эксперимента. Школы массово утрачивают приборно-лабораторную среду. Московские школы, к примеру, уже настолько «презентабельно-оптимизированы», что полностью лишились и лаборантов.

Следующей химерой стала интерактивность. Ею спекулируют даже больше, чем презентациями. Самое интересное, что сам термин украден у принципа обучения, заключающегося во взаимодействии с окружающим миром (объектами живой и неживой природы и социумом). А в итоге вместо утраченного основополагающего принципа мы получили полную противоположность — суету около прибора, именуемого интерактивной доской, предоставляющую только некие версии окружающего мира.


Сказки и легенды реформаторов образования

Но химеры не живут сами по себе. Они нуждаются в легендах. И таковые нам тоже очень быстренько сочинили и заставили в них поверить. Первой стала сказка об информационно-образовательной среде. Чтобы понять суть этой выдумки, надо просто задать вопрос: с чего это вдруг внутри целостной и самодостаточной образовательной среды появилась некая «информационно-образовательная»?

Чтобы разобраться в сути этой легенды, давайте последовательно ответим на несколько вопросов. Образовательная среда существовала до появления цифровых информационных технологий? Да. А образовательная среда обладала принципом информационности и уж, тем паче, коммуникативности? Да, ведь тактильные, слуховые и осязательные виды восприятия весьма информационны. Нам ранее не были известны аудиовизуальные средства и экранно-звуковые пособия? Были, и в изобилии, просто использовались иные носители. Но тогда мы имеем не феномен возникновения некоей новой среды, а обычное расширение ранее существующей за счёт развития средства транспортировки информации. Но в результате ложного представления о наличии некоей информационной образовательной среды мы возводим средство передачи информации даже не в один из компонентов среды, а в категорию цели.

В итоге доминантой процесса становится совсем не наука, методика, целостность образовательной среды, и даже не результаты образовательного процесса. И при всей очевидной антинаучности подхода и термина об этой легенде уже писаны тонны околопедагогической макулатуры, защищены десятки, если не сотни диссертаций, сделаны сотни лженаучных выводов и разработаны десятки самых разрушительных проектов.

В итоге мы говорим о том, чего нет, формируем то, чего не может быть, тратим силы, время и средства (и совсем не малые) на то, что не может существовать, и, конечно, отчитываемся об успешном развитии очередной химеры.

При этом нам совершенно беззастенчиво навязывают заведомо ложные выводы и суждения. Например, нас усиленно убеждают: «Объёмы информации постоянно увеличиваются, и нам надо постоянно наращивать средства её передачи, то есть развивать информационно-образовательную среду». Да, они действительно увеличиваются, но каким образом объём переданной информации стал показателем успешности обучения? Ведь помимо предоставленных объёмов информации существует ещё и способность эти объемы воспринять, усвоить и преобразовать в знания, умения и навыки. А кто-то показал или доказал нам, что за последние 20-30 лет мозг среднестатистического школьника видоизменился? Он приобрёл некие новые способности к восприятию? Увы. Но при этом огромное число учителей-практиков говорят о том, что способности восприятия информации учащихся падают. Что же случилось? Кажется, системы восприятия учащихся стали активнее заполняться информацией, не имеющей непосредственной образовательной ценности. Информационные потоки атакуют наших детей и отвоевывают место, ранее используемое для получения упорядоченного знания.

Да, действительно, глобальное информационное пространство существует и воздействует на нас всех. Но тогда первоочередная задача, стоящая перед системой образования, заключается как раз в преобразовании хаотичных и неупорядоченных информационных потоков в структурированное, целенаправленное и, если хотите, в идеально рафинированное информационное поле образовательной среды. Но это только первичная задача. Вторичная заключается в строго дозированной передаче учебной информации, сообразно способностям и видам восприятия индивида. Конечно, ничего нового в этом тезисе нет, но, видимо, назрела необходимость об этом напомнить.

Нам также заведомо лгут, когда рассказывают о том, что так называемые «новые» средства обучения существенно повышают интерес к предмету и развивают мотивацию. Мотивация развивается совсем иным комплексом усилий, а подобный интерес так же кратковременен, как игра ребенка с новой игрушкой, которая на следующий же день занимает место на полке.

При этом говорить о существенном качественном изменении среды, произошедшем в результате внедрения цифровых носителей, пока не приходится. Ведь примерно 80% предлагаемых сегодня электронных образовательных ресурсов (ЭОР) есть не что иное, как оцифрованные пособия, сделанные ещё два-три десятилетия назад. Остальное, как правило, оцифрованные энциклопедии, переводные материалы и самопальные презентации сомнительного качества.

Как мы уже говорили, уровень знаний наших школьников совсем не позволяет кричать «Ура!», кидать в небо чепчики и рвать на себе батист. Уровень падает, а мы с маниакальным упорством продолжаем оцифровку мышления, восприятия, действия и устремлений. Оцифровка уже привела нас к тому, что студенты технических ВУЗов массово начали умножать число на единицу при помощи калькуляторов, а мы всё цифруем и цифруем.

Но тогда для чего и зачем создаются условия доминирования одного средства над другими и, тем паче, возведения его в цель? Вспоминаем О.Генри: «Невозможно создать спрос, но можно создать условия для спроса…» Как говорится, ничего личного, только бизнес. Я отнюдь не ретроград и не испытываю ненависти к информатизации и новизне (кстати, врагов информатизации лучше искать среди тех, кто низвёл преподавание предмета «информатика» до объема одного часа в неделю), а цифровые средства обучения и обеспечения инфраструктуры образовательного процесса, безусловно, имеют свою ценность. В каких-то случаях они безальтернативны, в каких-то — бесспорно эффективны, но всё же не доминантны.

Следующей химерой, а точнее, очередной писаной торбой, с которой носятся, уже не зная, куда приткнуть и вставить, является так называемая«образовательная технология». Во всяком случае, в том виде, в котором её эксплуатируют сегодня. Чтобы разобраться в этом, нам необходимо рассмотреть два определения. С одной стороны, мы знаем, что технология (от греч. techne — искусство, мастерство, умение) есть совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции; научная дисциплина, изучающая физические, химические, механические и др. закономерности, действующие в технологических процессах. (Большой энциклопедический словарь).

С другой, мы знаем, что под понятием «образовательная технология» подразумевается:







системный метод создания, применения и определения всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым. (определение ЮНЕСКО).



Учитывая, что сделать учебный процесс полностью управляемым так никому и не удалось, было бы правильным воспринимать этот термин как некую глобальную стратегию образования, не имеющую ничего общего с конкретными учебными практиками.

Исходя из определения, применение термина «технология» в частных случаях возможно исключительно при наличии и сохранении заданных свойств и параметров всех компонентов процесса. Именно постоянство свойств и параметров позволяет технологии спроектировать и получить заданный результат. Но обладают ли им компоненты образовательной среды? У нас вдруг появился стандартно-унифицированный ученик? Унифицирован учитель? Просчитаны все варианты реакции головного мозга на раздражитель, позволяющие предложить педагогическому сообществу хотя бы одну технологию, обладающую гарантированным результатом? Не просчитаны, и технологии такой быть не может — слишком велико число переменных.

Мы располагали и располагаем до сих пор обширнейшим арсеналом методов и методик, ориентированных как раз на работу с переменными компонентами, и вдруг переключились на очередной призрак. И не просто переключились, а навыдумывали массу всевозможных технологий.

Казалось бы, ну что тут такого? Ну, нашлось несколько бумагомарателей, заменивших слово метод на слово технология. Ну, защитили они свои кандидатские и докторские, отработали руководителями своих ВНИКов и прочих «пшиков», получили с этого свои дивиденды. И что, их теперь за пятки кусать? А дело-то совсем не в пятках и даже не в дивидендах. Дело в том, что любое понятийное смещение ведёт за собой смещение в педагогическом целеполагании, векторе усилий и изменении акцентов причинно-следственных связей. В итоге все они становятся заведомо ложными.

Ещё одним и, пожалуй, самым ярким показателем «высокой научности» подхода к терминам и понятиям является словосочетание «ученические компетенции». Ещё нигде и никогда вакханалия антинаучного безумства и академического невежества не разворачивалась с такой легкостью и безудержностью. Начнём с того, что авторы «инноваций» в образовании путают понятия компетенции (competency) и компетентности (competence). «Компетентность» описывает, что нужно уметь делать для качественного выполнения работы в рассматриваемой области. «Компетенция» означает право принятия решения в рассматриваемой области, полномочие, правомочность. Очевидно, что учащийся (в среде учебных отношений) не может выступать в роли носителя компетенций. Таким образом, делается совершенно антинаучная попытка привязать к образовательному процессу заведомо непригодное понятие, зачем-то украденное из области юриспруденции…

И я бы, возможно, смирился с этими самыми компетенциями, если бы в нашем арсенале не было старых и добрых компетентностей (совокупность знаний, умений и навыков).

Далее, на досуге выдумали «системно-деятельностный подход». И неважно, что деятельность в самых разных видах и во все времена была основой построения учебно-воспитательного процесса, а вот прибавили некую системность, преобразовали существительное в прилагательное и получили нечто новенькое. А то, что, перенеся акценты, утратили доминанту принципов построения учебного процесса, так это опять не страшно.

Вот уж поистине велик и могуч русский язык, но равно и страшен в руках прохиндеев от образования…

Примерно то же самое, но уже как следствие, произошло и с так называемой«проектной деятельностью», которая сегодня почему-то возведена в отдельный компонент учебного процесса. Но человек, хорошо учившийся в пединституте, со студенческой скамьи знает о том, что принципом проектности ранее обладала вся учебная деятельность! Давайте вспомним об этапах реализации проекта: определение целей и задач, выбор средств и методов, достижение результата. Но тогда построение графика функции, написание сочинения, доказательство теоремы, лепка фигурки, рисование и прочее — всё это проектная деятельность. А проведение натурного эксперимента или художественное чтение литературного произведения — не проектная деятельность? Тогда что нового в декларированной проектной деятельности? А оказывается, что всё это у нас было! Было и очень неплохо работало. Теперь нет. При условии общего сокращения учебных часов, а, следовательно, сокращения доли практикумов, лабораторных работ и сочинений прочего ожидать не приходится.


Патологическая инновационность

Следующей химерой нашего образования являются так называемые «инновации». Инновационные проекты, инновационные школы, инновационные подходы, взгляды, суждения, ну и, конечно, ожидания! Если исходить из числа всевозможных инновационных площадок и проектов, то наша страна уже обеспечила себе мировое лидерство по всем областям науки и техники на столетие вперед. Почему мировое и почему на столетия? А давайте посмотрим, что же такое инновация в действительности:







Инновация — (англ. innovation) нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта.



Таким образом, деятельность может быть признана инновационной только после получения инновационного продукта, который суммарно обладает: научной обоснованностью, новизной (патентоспособностью), способностью к тиражированию, высокой экономической эффективностью и так далее. Но тогда на каком основании мы называем школы и площадки инновационными? Они уже дали нам такой продукт или результат? Нет, не дали и, по всей видимости, не дадут. А в итоге мы носимся с этими химерами и опять тратим на них время, силы и средства. Мы массово лицедействуем в угоду псевдонаучным течениям и ожиданиям. Да и само понятие обесценено и нивелировано до уровня околонаучной спекуляции. Но самое важное заключается в том, что опять смещается целеполагание образовательного процесса, так как в категорию цели переходит даже не сам фактор некоей новизны, а лишь намерение (обещание) достигнуть таковой. В итоге у нас выросло целое поколение организаторов и «научных» руководителей всевозможных «инновационных» площадок и проектов.

Взять в качестве примера проекты московского департамента образования (хотя подобных хватает и на региональных, и на федеральном уровнях). Один из них носит громкое название «Курчатовский проект». Почему и отчего было выбрано такое название, и какое отношение школа имеет к отцу совсем не мирного атома, остаётся загадкой. Однако суть проекта заключалась в массовой поставке школам дорогущего лабораторного оборудования (самого разного, правда, не имеющего отношения ни к ядерной физике, ни к учебному процессу). В перечень были включены даже антивибрационные столы…

Возьмём на себя смелость кратко обрисовать уровень реальных инноваций. К ним можно отнести такие достижения, как дидактика Я. А. Коменского, отделение школы от религии, введение всеобщего среднего образования, возрастная психология Л. С. Выготского…

Напомним о замечательных авторских школах Е. А. Ямбурга, А. Н. Тубельского,Л. И. Мильграма и многих других. Опыт этих школ бесценен, но, увы, и он не является инновацией, так как, к сожалению, не подлежит полному тиражированию. И что интересно, они не претендуют на звание инновационной… Видимо, там знают, что хорошее знание фундаментальных основ педагогики, психологии, владение ими, качественное применение этого знания и банальная любовь к детям не есть новация, а просто профессиональная норма.

Перед моими глазами лежит один презанятный документ от 15 мая 2008 года, из коего следует, что министром образования и науки РФ А. Фурсенко утвержден список инновационных школ Москвы. В этом списке аж 118 учреждений! Следовательно, сегодня уж точно можно рассчитывать на явление образовательному сообществу, как минимум, 118 новых (только московских) Великих Дидактик?

На исходе 2015-й. Новых Великих (и не очень) Дидактик не прибавилось, а всевозможных «инновационных» снова, как опят на осеннем пне…

Но кто вообще убедил нас в том, что школа обязана быть инновационной? Школа стала выставочной площадкой? Или полигоном для исследований и экспериментов? Ведь основной задачей школы всегда была и остается передача подрастающему поколению комплекса выверенных (рафинированных) знаний, умений и навыков. Именно выверенных. И гарантией таковых всегда являлась разумная консервативность образовательной среды, которая выступает защитой от спекуляций, сомнительных и ложных воззрений.

Сегодня, благодаря безудержному продвижению всевозможных инновационностей, этот защитный барьер среды сильно разрушен. Нас убедили, что фактор новизны обязателен. Нас убедили, что понятие «новое» стало синонимом «правильное», «хорошее», «лучшее». Но самое главное, мы потеряли ориентиры на истинные ценности педагогической деятельности.

Неуёмная жажда инноваций довела нас до того, что каждой школе дано право разрабатывать и реализовывать свою образовательную программу (читаем «чеканить свою образовательную монету»). Да что там школе, каждому учителю тоже предоставлено такое право. И, казалось бы, великая либерально-демократическая ценность достигнута, и, вероятно, у нас ещё найдется кто-то из учителей, способных произвести работу объема, достойного мощного НИИ. И мы даже не станем сейчас останавливаться на том, что чеканка собственной образовательной монеты ставит жирный крест на едином образовательном пространстве страны… Но для успешной реализации авторской программы необходимо и соответствующее ей авторское учебное пособие. А вот права на использование своего учебного пособия ни у школы, ни у учителя нет! Простите, но учебники — это уже деньги, а они либерально-демократическим ценностям не подчиняются никоим образом.

...

Каждую из приведенных выше химер, легенд и спекуляций в отдельности, наверное, пережить можно. Но не все сразу. Не будем забывать, что они-то как раз действуют одновременно и, подобно метастазам, разъедают отечественную систему образования по всем направлениям. А ведь именно на них сегодня выстроены основные модели «развития» нашего образования. Модель, выстроенная на ложных ценностях, ориентированная на ложные цели и использующая заведомо антинаучные данности, ложна и разрушительна.

Совсем недавно, разговорившись с группой одиннадцатиклассников, я задал один безобидный вопрос: «Где живут пингвины?» Ответы:


  • На Северном полюсе — 20%;

  • На Южном полюсе — 60%;

  • В Антарктиде» — 20%.

Правильный ответ: побережья Африки, Южной Америки, Австралии и Антарктиды. Именно побережья, ведь эта птичка водоплавающая, рыбку ест, а на Южном полюсе морей нет. Как говорится, теорема о крушении межпредметных связей и знаний доказана, и можно переходить к выводам…

Ещё какое-то время можно прятаться от реальности под валом отчетов о проведенных рейтингах и успехах в прозрачности ЕГЭ. Но лучше от этого не станет.

Общее состояние системы сегодня можно определить именно так: хаос в подходах, сумбур целеполагания, направленный на абсолютную ложность результата, при деградации систем управления.

Самое главное, что нам нужно сделать сегодня — поскорее вернуться к содержанию образования. Без него править бал начинают те самые химеры и спекуляции.

Но тогда почему мы экстренно не начинаем работу над ошибками? Что или кто нам мешает назвать вещи своими именами и взяться за дело? А мешает нам то, что на всех «новациях», «концепциях», «проектах», «тезисах» и «сентенциях» чётко видны отпечатки пальцев и академиков РАО, и большинства функционеров от образования... Ведь всё это весьма легко и беспрепятственно проводилось через РАО. Подписи и одобрямсы ставились повсеместно где ни попадя и не отягощались ни угрызениями совести, ни научными сомнениями. Одни и те же деятели одобряли и проводили взаимоисключающие проекты и проекты с заведомо сомнительным содержанием. Напомним хотя бы о намерении реализовать достижение метапредметных результатов при разноуровневом обучении... За другими примерами далеко ходить не будем. Только вернемся к пингвинам и сообщим, что правильный ответ в соответствии с ФГОС (одобренным РАО), похоже, заключается в том, что: пингвины должны мирно пастись в ареалах, установленных решениями ООН и иных общественных организаций. Почему? А потому, что в ФГОС география отнесена... к группе общественных наук.

А что или кто нам мешает назвать вещи своими именами и взяться за дело? Конформизм и удивительная «терпимость» наших академиков от РАО, патологическое невежество околообразовательных функционеров, которые уже давно не имеют ни аналогов, ни прецедентов в научном сообществе. И это уже давно не вызывает удивления. Вызывает лишь устойчивое, омерзительно-унизительное ощущение стыда.

lexizli: (Радует)
Над седой равниной моря...

Нет, не так.


Над пустым пространством зала
суд решенье объявляет.
Иск текстильщицы из Пскова
в адрес текста «Буревестник»,
взятого на сайте школы,
пензенским судом рассмотрен,
проведен анализ текста.

В этом тексте — дух фашизма,
план теракта, панк-молебен,
подрывание устоев,
одиночные пикеты,
признаки сепаратизма
и призыв к сверженью власти
видят судьи в этом тексте.

В этом тексте — план Госдепа,
тень Обамы, деньги Псаки,
отрицание Победы,
оскорбленье ветеранов,
пропаганда наркоманов,
описанье суицида,
и рекламу гей-сообществ
видят судьи в этом тексте.

То раскачиванье лодки,
то намек на нашу Церковь,
то призыв на новый митинг
видят судьи в этом тексте.
Там какой, простите, бурей, россиян пугает автор?
Там к какому экстремизму много раз звучат призывы?

Следствие установило:
автор текста некто Пешков
в соцсетях под ником Горький,
злостный умысел имея,
в одиночку либо группой
в файле «Горький_Буревестник»
нарушал закон России,
разместил на многих сайтах,
в хрестоматиях и базах.

Принимая во вниманье
перечисленное выше
суд решил, и судьи просят:
уничтожить файлы с текстом,
объявить Максима в розыск,
запретить в России Гуголь,
ограничить доступ к школам.
Нам подобного не надо.
Больше ада!

Оригинал

lexizli: (Радует)
Поговаривают, что где-то на просторах Интернета люди и другие существа пытаются понять, представляет ли Светлана Аликсиевич русскую литературу. Вот, кстати, толковая аргументяция.

Выхожу сегодня утром из сетевого гастронома поблизости, заходил псу еды купить. У выходя стоит охранник и еще два каких-то интеллектуала мужеского полу. Один спрашивает:

— А чукчи? Чукчи есть чистокровные?

Второй:

— Нет, нету...


Объяснения этого видного антрополога я не услышал, потому что спешил домой.

Но интересно мне, что это вдруг тихвинских мужиков так озадачила проблема чистокровности чукчей?

August 2017

M T W T F S S
 123456
7 8910 111213
14151617181920
21222324252627
28293031   

Каналы

RSS Atom

Самые популярные метки

Стиль журнала

Показать теги полностью

No cut tags
Page generated Aug. 19th, 2017 11:03 am
Powered by Dreamwidth Studios